环境是儿童发展的支持和保障，环境是课程的资源。如何“让环境成为教师以外的教育者和游戏者，为幼儿发展创设高效益的隐性的教育空间”？这是我们每一位教师用心不断去探究的新课题。　
      在二期课改的学习中，我们老师们的观念在不断的改变与提升：幼儿园的环境不再是以前那种单一、静止、有模式型的，而应该是动态地反映孩子们的学习生活的发展过程，能折射幼儿的活动与成长的。环境的创设必须是幼儿喜欢的，必须要符合幼儿个性发展的特点，那么，如何来达到呢？归根结底，我们认为，良好的环境创设是基于以下四个方面：

一、抓住本班幼儿的年龄特点，创设适宜的教育环境

1、创设象家一样的环境，让小班孩子的情感逐步迁移

作为小班老师，我们深知，小班的孩子喜欢色彩鲜艳、富有童趣的环境，同时，小班的孩子刚刚离开家人的怀抱，对家有一种依恋的情感，因此，我们在教室的主墙面创设了四扇窗户，配上漂亮的窗帘，让孩子感觉到在家的温暖与舒适；同时，在正墙面布置了每个宝宝的全家福，让孩子们感到亲人就在自己的身边，可以随时随地地来到自己的“全家福”前进行介绍或倾诉，使孩子的情感有了依靠和宣泄的空间。

2、利用多种空间，创设多重的生活场景，让孩子在游戏中不断模仿与锻炼。

   我们在娃娃家将玩具橱改装成衣橱，让娃娃家“爸爸妈妈们”进行衣物折叠、分类的生活练习；我们利用阳台开设了朵拉洗衣店，让“店员们”有更多的机会进行衣物“洗涤”、“晾晒”、“熨烫”等的模仿操作，孩子们在游戏环境和角色意识的作用下，玩得津津有味，我们利用教室门口的走廊，创设小舞台，投放各种服饰与头饰，让幼儿进行自我服务的兴趣练习。

二、对主题活动进行深入的探究，创设互动的教育环境

1、主题墙之间相互渗透，让环境在教育中体现美感。

   我们摒弃了以前主题与主题相互分割的状态，将主题的呈现方式更接近生活、更有机渗透。如：原来班里有两棵大果树，是布置在一起的，经过商量与考虑，我们将两棵果树分别放置在不同的主题环境中，既将原来孤立的墙面变得生动、有生机，同时还在主题环境中起到不同的效果：果树1是幼儿成功作品以及长在树上的水果的形象呈现，是幼儿的表达表现的背景，而果树2则是幼儿互动游戏中的重要操作材料的展现。

2、不断探索主题环境中的教育内涵，创设更多幼儿乐于参与的互动环境。

我们的墙面布置不仅仅是主题活动的再现，而是考虑到与幼儿的互动作用，因此，我们创设的很多主题墙面都是幼儿能够直接操作的或来源于幼儿的生活，幼儿有话可说、有话愿意说的。如“动物宝宝乐乐园”中的“小动物捉迷藏”、“动物聚餐”等等。

三、提升教师自身的专业素质与水准，让环境成为一名不出声的“教师”

1、同一主题不同的呈现方式

   除了刚才说的“好吃的水果”主题下的两棵果树的不同表现形式，在“可爱的小动物”主题下，根据我们切入点的不同，表现方式也各不相同：如：“野生动物园快乐游”、“动物宝宝的黑白装”、“我喜欢的动物朋友”……

2、注意环境的隐性作用

   例如：我班家长包办得多，幼儿的自理能力相对较弱，特别是吃饭，是一个令人头疼的问题，很多幼儿不会也不愿意自己动手，总是等着老师与保育员来喂，为此，我们针对此情况创设了“宝宝吃饭香喷喷”的墙面，让幼儿知道怎样用勺子正确吃饭以及表扬鼓励吃饭有进步的专栏，让孩子在环境的暗示作用下逐步提高自理能力。

   又如：在“小书屋”贴了很多具有暗示作用的图片，如“一个宝宝静静看，两个宝宝一起看”、“手捏书角轻轻翻”……帮助幼儿逐步形成良好的阅读习惯。

3、针对本班幼儿的个性发展特点，创设促进发展的环境

如：我班幼儿不同于其他班级，刚入园时，孩子哭闹情况很少，但不少孩子个性活泼好动，规则意识差。在游戏中，常常坐不住，带着玩具去串门，为此，我们将小汽车的游戏从固定的状态改为了可移动的，为了防止争抢，我们设置了多种车辆，还利用废旧物品制作了形象可爱的货运小拖车，同时，在教室里设置了终点站，在地面上设置了马路和“站点”，让好动的孩子，即能满足来来回回走动的乐趣，同时，又有特设的情景来约束，孩子们非常喜欢。

   又如：我班除了有一些调皮的男生，还有不少喜欢画画的可爱女生，为了满足她们的需求，同时，又必须促进其在原有水平上有所进步，我们根据主题创设了很多可以动手的有趣游戏环境，如：“小小建筑师”（贴砖块）、“宠物美容店”（粘贴小羊、兔子等的毛发）、“水果屋”等等。

四、与家长形成合力，共同创建教育环境

    随着二期课改的全面铺开，家长和教师都成为了教育孩子的主体，是合作伙伴的关系，应该携手合作共同担负起教育的任务。为此，我班还将我们的合作者——家长，一起请到幼儿园中，与孩子们一起动手创意我们多彩的环境——“亲亲快乐城堡”，不仅让家长得到了充分的展示，同时，促进亲子关系、家园关系更加和谐、融洽。

　　总之，随着课改的深入，环境的作用正逐步进行着变革，发生着改变，作为教师，我们应不断探索，不断努力，让环境真正成为教师以外的“教育者”和“游戏者”！