区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。区角活动时，材料是幼儿活动的对象。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发了幼儿的活动欲望，使幼儿不由自主地产生“我要玩一玩”的想法，拿起自己十分想要玩的材料摆弄起来，不断积累有关活动的经验，产生初步的探究兴趣；幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题，独立思考、解决问题等等，这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，并提高了动手实践的能力。因此，教师投放的材料应避免随意，而是有目的、有意识地把教育意图隐藏在材料中，并根据观察到的幼儿行为及时调整材料，使游戏过程不仅是单向知识传授和机械模仿，而是师生双向信息交流、情感交流的过程和儿童人格的自我成长过程。

    现阶段我们在开展区域活动实践中的对区域材料投放和调整作了些探讨：首先，在区域活动中，教师要多维度地提供各种不同的活动材料，供孩子们自主选择。“多维度”三个字，即为幼儿各种活动内容所提供的各种材料，尽量显示多种特性。

  1、材料丰富性，即教师应当在各个区角内提供足够的材料和玩具，让幼儿在其中快乐地活动。包括：同一活动内容多种材料和不同活动内容不同材料。如主题“我居住的地方——松江”我们想通过主题，让孩子感受松江的古建筑、特产，能激发孩子爱家乡的情感。所以，我们投放了与主题相关的许多材料，如思贤公园里的种花、松江小区棋、松江3路棋、集集小镇里的小吃、松江地图、我爱我家的全家福、到百润发购物、松江图书馆、松江新城等，在“思贤公园”里我们提供了各类形状、颜色的花，桌面和墙面相结合，以满足不同幼儿的需要。

  2、材料层次性，材料的投放要考虑幼儿的不同水平层次，这是面向全体、因施教原则的要求。如“和风烧烤”是观察幼儿对烧烤的物品是否有一定的排序意识,在教师的引导下和观察同伴的过程中，能进行初步的排序。而“思贤公园”除了对松江的公园有一些简单的认识和了解外，还要求幼儿能够利用教师提供的花，根据指示牌进行种植，培养幼儿有意识的排序。因此，投放材料也要与教育有机结合，主要考虑目标内容的层次性。由于幼儿发展的水平、方向都存在个体差异，所以，在同一个班级里，同样也需要考虑教育目标、内容和材料难度的不同水平。如“集集小镇”里的小吃，教师根据幼儿的不同水平，制作了难易不同的范例，既要考虑最低限度的要求，还要考虑高水平的要求，以满足不同层次幼儿的需求。

3、兴趣性，材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。实践告诉我们：越是年龄小，越要重视这一点，让幼儿置身于一定的情景之中，感受“游戏”的滋味。如“和风烧烤” 就是通过烧烤游戏活动，让幼儿来发现物体的有序排列。幼儿在区域活动时有的区域“门庭若市”，有的区域则“门可罗雀”，对此现象我们了解到其原因是孩子们对材料有无兴趣和爱好。如“松江图书馆”原只有几本图书显得单一、枯燥，通过观察和调整，现增加了有故事内容的图片、色彩艳丽的图书、故事的录音磁带、录音机，幼儿可以先听录音故事，然后把图片排序成一本图书，再边看边讲，以后还会逐渐提供纸偶，供幼儿进行表演，这样，“松江图书馆”就会兴旺起来了。只要发现哪个区域孩子们兴趣减弱了，我们则要考虑投放新的材料，或更换新的主题了。

4、自然性，资料显示，幼儿喜欢自然材料，玩时态度也十分认真。在活动中，我们集各家之长，别出心裁，因陋就简，变废为宝，为孩子们提供了大量的材料。如“松江新城”中的家长手工制作完成的高楼和松江方塔，提供各类材质的积木，让孩子将高楼和松江方塔布置到建构好的新城中；益智区自制了各类松江小区棋、松江3路棋、松江地图拼板、七巧板等。在活动中，我们还不妨提供一些自然的，尤其是原始性材料，如积木、彩泥等，它们没有固定的使用方法，可被用于多种活动，且能按照个人意图作灵活变通。此外，还应提倡不同质地材料的投放，让幼儿多感知生活中物品质感的真实性与丰富性，增加触觉感。

 5、动态感，幼儿本身就是环境中一个最大的动态因子，不断补充更新材料，可以满足与保持他们渴望活动与操作的兴趣，还可以让他们有更多机会接触事物及其变化。随活动内容的变化而更换材料，切不可一经投放，一学期固定不变。而且还要根据观察到的幼儿活动现象灵活调整。幼儿的主观能动性常常驱使他们会出乎意料地对材料进行创造性的操作，“游离”于教师的预设。教师应凭借教育直觉运用教育经验辨析其“游离”的价值，若确实是幼儿的兴趣点，就应调整材料，以迎合需要。如“百润发”活动材料有超市货架、食品、收银台等等，在幼儿活动了一段时间后，根据孩子的兴趣和需要，逐步调整为超市货架、食品、收银台、购物单、各类物品的图片、记号笔等等，使活动更具可操作性。

     在区角活动中，我们还要把握为幼儿提供材料的依据，要适时适度，根据观察到的实际来把准材料投放的时机；要循序渐进，先易后难，逐步推进；要随机投放，自由选择，推陈出新。其次要把握材料调整的时机。材料调整的过早，会使幼儿对活动目标还不了解的情况下，变得无所适从；材料调整的过晚，或许幼儿的兴趣热点就如同昙花一现，再也无法找回。因此教师应及时抓住适时的时机，根据幼儿的需求投放材料。通常在以下情况时投放和调整材料：

1、当幼儿对游戏内容不感兴趣时。当孩子对教师投放的材料不感兴趣时，教师就应反思材料所存在的问题。是否太难，偏离孩子的最近发展区；是否太容易，对幼儿缺乏挑战；是否投放时间过长造成厌倦重复感；是否游戏指向太单一，缺乏选择性等问题。因而当遇到孩子对游戏内容不感兴趣时，教师就应敏锐地意识到并进行材料调整。

2、当幼儿产生问题时。例如孩子在游戏书中画图过程中出现了寻找不到内页的问题，于是孩子们产生了“找不到刚才画完的作品，怎么办？”的问题，在孩子们的讨论中，出现了种种答案“做书签！”“用透明纸印下来再画！”等好主意。教师在活动后为幼儿在区域内增添了许多辅助材料（包括透明纸、粘纸、笔、小本子）并增设了书签制作区域。孩子们的问题成为了下一个游戏产生的源头。孩子们在自我解决问题的过程中，也不断的进行着建构学习。

 3、当幼儿产生创造性行为时。例如孩子在主题思贤花园区中偶然的行为中突然发现了缺少浇花用的水壶时，教师及时为孩子提供纸和笔，让幼儿来画，满足了孩子的愿望。可见当孩子出现创造性行为时，教师为其进行的材料调整是对幼儿创造性行为的一种肯定及鼓励，更是尊重幼儿的一种表现。同时也推动着幼儿游戏的进展。在实践中，我们逐渐地掌握了一些材料调整的策略： 以前我们在材料调整过程中经常采用的方法是大批量的更换。这样的做法既耗费人力、物力、财力，同时又未使材料的资源得到最高效益的发挥。因而在本学期的尝试中，根据幼儿的发展情况，对材料进行优化组合、资源共享、设置情境、分层呈现等各种方法的变化，就能达到物尽其用，减少了不必要的劳力，顺应了幼儿发展的目的。

    以下举几个实例来介绍材料调整的策略。

    实录一：目标调整策略——“集集小镇”里的点心师孩子们用彩泥做点心时只是随意的搓搓和捏捏，他们只是喜欢搓一些小圆子，再也做不出其他点心了。分析：配合主题活动，材料的投放更应该体现它的目的性。教师要关注的是预设目标和实现目标的多种事实之间的关系。根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。调整：根据幼儿的发展，及时调整目标，学着认同、顺应孩子。在操作的过程中提供了一些工具，如模具、样品及相关的图示，让幼儿模仿着制作，一阶段后，我们再投放一些较难的样品及相关的图示，让幼儿根据需要选择，让幼儿有一种新鲜感和兴趣感，同时操作的过程也更加提高了难度了。目标的修正既是对材料利用的再认识，也是对幼儿能力的新发现。

    实录二：内容调整策略——“百润发”超市一天的区域活动中，几个孩子来到了百润发，缪妙拿起空瓶子放到嘴边，假装喝起来。“真好喝！”沈文豪见状也学着做，还开心地指着一个瓶子说：“这是百事可乐！”缪妙说：“这是雪碧。”“这是冰红茶。”两人找了一会儿，才发现这些瓶子都没有盖子，开始从盒子里找盖子，一个个地瓶子试过来，试了一会儿就没兴趣了。分析：孩子的兴趣在于瓶身，通过标签孩子们能讲述出相应饮料的名称，在摆弄过程中，孩子发现了瓶子没盖子，想去找盖子，但由于缺少方法，所以说得没劲了。调整：对材料内容的调整可从情境化、主题化的方面去考虑。所以，增加购物单，有名称和数量，通过购买活动让幼儿来认识相应饮料的名称，使活动更丰富有趣，也更接近幼儿生活，孩子们喜欢，且材料操作性强。

    实录三：情境调整策略——建“凤凰小区” 在构建“松江新城”中幼儿对于搭各种小区非常的感兴趣，今天陈世祺要搭我居住的小区，其他幼儿也开始帮助他一起构建，纷纷找起了积木构建围墙，有的幼儿将父母制作的房子拿来了，有的用塑料积木搭花朵、桌椅等，一片忙碌的样子…… 分析：在原计划之中，我只是让幼儿彼此合作搭建小区就完成目标了，但在活动的过程中，陈世祺的想像和创造力很丰富，把小区的一些设施都说出来了。他们要构建小区房子、车库、花草、树木等，在活动中，因要讨论，语言也丰富了。调整：教师在调整材料过程中，应充分考虑幼儿具体形象的思维特点，对材料本身的各种因素进行调整。所以，我根据孩子的想法，我及时地加以引导，扩展他们的思维，用一些语言加以提示，帮助他们构建了小区房子、车库、花草、树木等。通过活动更加地意识到，孩子的创新意识是非常重要的 ，我们要予以重视和培养。

     实录四： 空间调整策略——凌乱的“松江新城” 孩子在建构“松江新城”时，经常出现这样的场面：凌乱的积木四散在地，始终不见完整作品，孩子很容易在游戏中争抢玩具。分析：空间的调整是一门艺术。根据各组游戏情况，采取扩大、缩小、全开放、半开放、隐蔽空间等方式，为幼儿的不同游戏提供空间保证。例如，扩大空间使建构区游戏顺利进行提供支撑。隐私小空间为个别化幼儿提供宣泄个人情感的角落，并免受他人干扰。半开放空间又对幼儿之间交流和整合资源提供了机会。因而空间调整是幼儿顺利进行游戏的良方。调整：在建构区旁将原放其他结构材料的地方空出来扩大空间，形成大区域，供幼儿讨论与交流。第二天，孩子争执的局面不见了，使幼儿建构的“松江新城”保留下来了。区域游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，在区域活动中，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响，材料投放过程不是一成不变的完结篇，而是要始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中，我们将继续研究区域材料投放与调整，充分利用好材料这一教育手段。