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非要写检讨吗??
作者:    文章来源:    点击数:    更新时间:2005-8-9

高 城(高三)
现在的我,在师长看来大致能算个听话懂事的孩子。但是小的时候,我非常调皮捣蛋,惹了不少小祸,为此没少挨父母和老师的批,还写了好多大大小小的检查。爸妈说他们至今仍保留着我写的第一份检查,还说这是我成长的印记。
我写第一份检查是在小学,因为贪玩,放学后没有及时回家,后来面对父母的质问,我企图撒谎辩解,结果谎言被戳穿,我被要求用写检查的形式将自己的“罪行”、“反省”和“绝不再犯的决心”统统记录下来。父母这一招果然厉害,不仅让我见识了检查的威力,还让我知道了不诚实的可耻,更重要的是对我幼小的心灵产生了极大的威慑力。后来,我一直认为,如果一个错误到了要写检查的程度,那么这个错误一定“很严重”、“很恶劣”。
如今,我对检查又有了新的认识。总觉得这与纸质合同相类似,但又不完全相同,所以姑且称之为另类契约。契约的一方是写检查的人,另一方则是听检查的人,双方看似平等,实则不然。因为听的人对写的人具有监督的权利,并享有要求检查人作进一步检查的权利。而且一旦成文,检查往往会成为师长手中的一件利器,在写检查者得意忘形的时候,拿到你眼前晃一下,以提醒你曾经的“痛定思痛”和“悔不当初”。这时检查已经演变成攥在师长手中的小辫子,难免让孩子觉得尴尬、难堪。我时常想,人与人之间特别是亲子间的坦诚信任,应该是发自内心的,而不是依赖一张另类契约。

吴 聊(五年级)
不管别人怎么想,反正我是不喜欢写检讨书的,我想大多数同学与我有同感,特别是那些和我一样有过写检讨书经历的同学。写检讨书是一件既不光彩也很麻烦的事情,就等于你今天不仅受到老师的批评,还要多写一篇作文,真是倒霉透顶。所以,大多数人在写检讨书的时候,心里想得最多的是我今天怎么这么倒霉,应该怎么写才能通过老师的检查,而不是真正思考自己错在什么地方,以后应该怎么改正。
我们班就有几个皮大王,经常被老师批评,也经常被要求写检讨书,他们对检讨书抱一种无所谓的态度,写得口是心非,字迹潦草,错别字很多,结果写了一遍没通过,写了两遍三遍四遍还是没通过,最后好不容易通过了,就大呼“万岁”,还互相祝贺,结果被班长汇报给老师听,老师又让他们写检讨书。
当然,也有人喜欢写检讨书。我们班有一个好同学,有一次犯了错误,老师批评他说“你真让我失望”,没想到那同学一个晚上没睡好,半夜爬起来写了一篇检讨文章,写得很好,老师当范文念给我们听,让我们向他学习,可我们都觉得他有点小题大做。不过,以后有人写检讨书,就去请教他怎么写,他不肯讲,我们就说是老师要我们向你学习的,他就没话说了。

李小刚
高二那年有段时间,我压力很大,脾气也变得格外暴躁,经常与同学吵架,以此宣泄心中的烦闷,寻得片刻的平衡。记得在一节早读课上,我只顾准备当天的化学测验,没有跟着朗读外语,外语课代表当即向我指出,而我非但不接受,反而给他一个抢白:“你以为自己发音很标准吗!”我的态度引起课代表及其他同学的不满。面对大家异口同声的指责,我恼羞成怒,猛地把手中的化学课本朝外语课代表脸上摔去……
我的不理智行为很快被班主任余老师知道了。放学后,余老师把我叫去,在校园的紫藤架下和我促膝谈心。我向余老师详细讲述了当天早读课上发生的一切,并真诚地表达了自己的悔过之心。余老师自始至终认真地听着,不时循循善诱地给我讲解集体与个人、性格与人生的道理。最后,余老师限我一周内写一份检查,记下事情经过和自己的认识。这时我的心一下子提到了喉咙口,想得也特别多:书面检查将来是否会影响前途,父母知道了将会怎么样……为了写书面检查,我一连几天茶饭不思、辗转难眠。当我拿着“检查”交到余老师手里时,心怀忐忑,不知能否过关。余老师认真地看着我的检查,还用笔修改几处标点符号,最后他在我的检查结尾写上了“要学会驾驭自己”的文字,郑重其事地把检查还给了我:“认识了就好,检查你留着,不断鞭策自己。”
大学毕业后我受聘于一家外贸企业,从一名普通员工晋升为地区总裁。许多年过去了,我至今仍珍藏着当年的那份检查,记着余老师对“检查”的特别处理。

李鲁响(市三女中初三)
谈到检讨书,很多学生一脸不满――似乎早已写检讨写出了程式化而不屑一顾,又有很多学生似乎庆幸还未收到检讨书的召唤。
不过,我倒还是赞成写检讨书的,它不是什么伤自尊的东西,因为它只给老师一人看。再说,做错事认错这很正常。
另外,检讨书还是老师与学生沟通的桥梁。有?认错的话,并不是当着面就能说出口的,而这时候,语言就转变为检讨书的文字形式让别人了解了你的思想,老师看了,也就明白了学生的心思,继而也就不会产生更多不分青红皂白责骂的事儿了。甚至,等学生们长大的时候,在午后沐浴着阳光喝着清茶,想到小的时候被老师要求写过检讨,也许未尝不是一种青春快乐的回忆……
所以,当一切思想变得人性化了,当我们有了师生间彼此的理解,我们会发现一切都将豁然开朗。

周万梅
人的成长其实就是一个不断修正错误、弥补不足、走向相对自我完善的过程。孩子最终的差异的形成,从某种意义上说与他和他周围的人对待错误的态度、犯错之后的反省和处理不无关系。那么,孩子犯错之后家长该怎么办呢?
我觉得首先要分清错误的性质:非原则性和原则性的。所谓非原则性错误,指的是那些无关大处、非刻意为之的小失误。所谓原则性错误,是指关乎做人,关乎学习习惯、学习兴趣、学习方法、身心健康成长等方面的偏差或刻意为之的错误。
对待不同性质的错误,处理方法是不一样的。我的原则是:(一)小则淡之:小失误可以不必理它,相信孩子在成长过程中会借助环境,自我教育、自动更正。有时候不管比管的效果还好,因为有些错误你强调得太厉害,反而会适得其反。比如数学考试时,家长越是让孩子小心,孩子越有可能出错,就是这个道理。(二)“得饶人处且饶人”,有些孩子自尊心强,又生性敏感,也意识到了错误的严重性,这时不妨放他一码。(三)点到即止。“好话不在多”,如果说一句话的效果和说两句话的效果是一样的,那说一句就够了。因为孩子怕家长烦,对????唆唆,他们特别容易产生逆反心理,你说得越多,效果反而越差。
对于原则性的错误,一定要揪住不放,做足文章。否则会积久成性,贻害无穷。处理得好,可以正本清源,一劳永逸。但处理方法也要尽可能艺术些。有些错误要及时纠正,有些可以延时解决,有些宜热处理――“单刀直入”、“立竿见影”,有些不妨冷处理――“迂回曲折”、“润物无声”。
因此要不要让孩子写“检讨”,要看具体情况,但我倾向于以不写为好。

刘文婷(市北中学高三)
我是八十年代出生的人,又是个“乖乖女”。但,这并不意味着我与“检讨”绝缘。借用《“检讨”文化》一文里的话,就是:“凡是在中国生活过的人,他也可能自己没作过检讨,但不大可能没见过别人检讨。”
我见到的写检讨的同学,多是调皮捣蛋、惹是生非者,每每做检讨,态度都极其好,大有痛改前非的决心,但事后,坏习惯又“卷土重来”,于是再做检讨,低头认错,周而复始,直至毕业……写“检讨”并非教育的上策。白纸黑字的文章,本就有“形式主义”之嫌,格式如出一辙,内容大同小异,无外乎用“诚恳”的字句,如“我错了”之类来博取老师的“开恩”。老师的赦免方式,是让该生当众宣读检讨,或是把检讨张贴起来示众。每每此时,仿佛就是一出“清宫戏”的上演,任老师怎样批评,检讨者无不恭恭敬敬、唯唯诺诺。我为这些同学感到悲哀,觉得他们可怜――他们的脊梁挺不直;而我则被迫做着“看客”,看他们或真、或假地作着忏悔。有位作家曾这样剖析“检讨”文化:“检讨是精神的酷刑、灵魂的暗杀、思想的强奸、人格的蹂躏,它剥夺你的尊严,让你自虐,让你自污,让你自惭形秽,让你自甘羞辱,让你精神自焚,让你灵魂自缢,让你自己打自己的耳光,让你自己唾自己的面孔,让你觉得你是世界上最最丑陋、最最卑下、最最错误、最最必须改造的人!”他的话让我觉得心惊肉跳,我不敢将这些话和那些作检讨的同学挂上钩。
将心比心,老师这么做,无非是为了塑造好我们。达此目的的方法原本很多,如促膝长谈,如周记交流等,这些方法还有益于增进师生感情。但为何仍有老师偏爱有损学生自尊的检讨方式?是黔驴技穷了吗?是文革流毒的遗害?是几千年的奴化思想在作祟?
知错能改,善莫大焉。但知错,又岂是一份书面文字可替代?关键还是行为上的改过。教育终究是要塑造具有独立精神的人,而不是造就点头哈腰、脊梁缺钙的奴才。

上传者:ZJ


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